Hemos lanzado esta petición, junto a OCRE, Episteme y APFM en la que pedimos que de forma definitiva se derogue la LOMLOE y se promueva una nueva ley educativa sensata y digna.
Pedimos el apoyo a la misma, firmándola y difundiéndola. Gracias de antemano.
https://www.change.org/porunaleydigna
La crisis del sistema educativo no es solo académica, es una quiebra de la autoridad y la salud mental del profesorado.
El aula se ha convertido en un escenario de resistencia donde el profesor ya no solo lucha contra la falta de base académica, sino contra un sistema que le ha arrebatado la autoridad. Hoy, el trabajo pedagógico en el aula se ve cuestionado por ciertas familias que pretenden dictar cómo corregir o qué y cómo explicar, amparadas por equipos directivos que, lejos de proteger al docente, le exigen una "atención al cliente" constante que devora su tiempo personal.
La jornada invisible y el colapso físico.
Detrás de cada hora lectiva se esconden dos horas extra de burocracia, mensajes fuera de horario y redacción de informes que nadie lee. Trabajamos en niveles de cortisol y tensión alarmantes, encadenando hasta seis horas sin un minuto de respiro, donde pedir ir al baño es una odisea que requiere auxilio en chats grupales. Las 6 horas y media de cada mañana son para algunos profesores una gincana sin parar ni un minuto a tomar aire y con una responsabilidad y acoso que nadie puede imaginarse si no lo vive. En este entorno, el docente debe gestionar simultáneamente a 30 alumnos con necesidades radicalmente distintas, desde trastornos de aprendizaje hasta barreras lingüísticas, mientras debe mantener la sonrisa y al grupo feliz como si se tratase de una ludoteca. Debe tener en cuenta además la normativa, órdenes, instrucciones, e-mails del equipo de orientación, mensajes de ciertas madres o padres, presentes en cada segundo mientras mira los 30 pares de ojitos y toma microdecisiones encadenadas para intentar cuadrar el círculo…
Cualquier gesto de firmeza es hoy un riesgo: si un profesor pide orden, se expone a ser tachado de "borde" o "autoritario" por algún adolescente cuya palabra, validada por su familia y por inspección, tiene rango de "fe divina".
Un
sistema que camina hacia atrás.
Las consecuencias de esta desautorización son medibles. El nivel de exigencia se ha desplomado: alumnado de bachillerato con carencias básicas en geografía, historia, o razonamiento lógico son el síntoma de un sistema que prefiere la complacencia al conocimiento y el esfuerzo. Se ha impuesto la idea de que el alumno es un "cliente" que debe estar siempre satisfecho, desplazando la figura del profesor especialista por la de un animador que debe cumplir órdenes contradictorias de inspectores que no pisan el aula. Ahora el profesor de matemáticas debe “caerle bien” a todos los alumnos y a su familia, debiendo tener múltiples personalidades y aplicar metodologías al mismo tiempo para complacer a unos y a otros; dejando de lado su libertad de cátedra o su profesionalidad; luchando con su impotencia y con su indignación para cumplir órdenes que él mismo sabe cuánto están perjudicando al alumnado y a la sociedad.
¿Imaginarían esto en un quirófano?
Nadie concebiría que un paciente entrara en un quirófano a decirle al cirujano cómo debe operar, ni que se permitiera a las familias acosar a mensajes a un médico porque no les gustó el tono de la consulta. Mucho menos al director del hospital recibiendo a madres con quejas en cualquier momento, de que no le gusta cómo han tumbado a su hijo en la camilla, o ¿por qué le han pinchado por aquí o por el otro lado? Sin embargo, en los institutos, esa "alfombra roja" para la queja arbitraria es la norma.
El sistema educativo se desploma sobre cuatro pilares rotos: la desvalorización del profesor, el poder desmedido de la sobreprotección familiar, la falta de interés real por el aprendizaje y la incompetencia de una cadena de mando que ha olvidado su propósito original.
larevoluciondelatiza
El pasado fin de semana, 24 y 25 de noviembre, tuvo lugar en Sevilla el IV Congreso de expertos docentes, donde se han abordado los retos de la escuela en el siglo XXI, organizado por el Observatorio Crítico de la Realidad Educativa (OCRE) y por la Asociación de Profesores de Andalucía (APIA). En un ambiente agradable y distendido, profesores de diversas comunidades y niveles educativos, hemos podido disfrutar de diversas ponencias y mesas redondas, en las que se han discutido diversos aspectos de la educación, como las políticas educativas, el papel de la educación en la sociedad, así como las metodologías y la evaluación.
El resto de ponencias y mesas redondas han sido también de gran interés y podríamos destacar de todas ellas una serie de ideas fundamentales que surgen de los diferentes debates realizados:
La primera es sobre el papel de la educación, que tiene el gran reto de formar futuros ciudadanos responsables y con capacidad crítica, una tarea nada fácil. Sobre este asunto se destaca que sin la transmisión de conocimientos, que no son solo datos que almacenar en la memoria, sino también teorías, ideas y estrategias, es imposible una formación completa del individuo. Surge la pregunta interesante de: ¿Qué potestad tiene nadie para privar a otros de la cultura que ellos o ellas si han adquirido?, haciendo referencia a los responsables de los actuales currículos, vaciados de contenidos. Por otra parte, en relación a la sobrecarga que sufre el profesorado en tareas no académicas, surgieron las siguientes preguntas: ¿No estaremos exigiendo a la escuela demasiado en cuanto a su papel en la reducción de las desigualdades?, ¿Es realmente el principal papel de la escuela el de asistencia social?, ¿No se estará descargado en ella excesivamente el peso que debería repartirse entre otras instituciones?.
La segunda idea que ha atravesado todo el congreso es la cuestión de las metodologías novedosas. Se discutió la cuestión de si lo último en aparecer es lo más adecuado para enseñar, y no siempre es así, novedad no es garantía de eficacia. Se pone como ejemplo lo que ocurrió al implantarse la LOGSE con el constructivismo, que se apoyaba en las teorías de Piaget, teorías sobre la forma de aprender en edades tempranas (que hoy son bastante discutibles), y que han tratado de aplicarse para cualquier edad y proceso de enseñanza, con el fracaso ya constatado, ya que el aprendizaje no solo depende de la etapa de desarrollo del individuo sino de múltiples factores individuales y contextuales. Actualmente el paradigma es el aprendizaje competencial, que en general suscita dudas en cuanto a su eficacia, ya que su formulación es confusa y desplaza los contenidos a un segundo plano. En repetidas ocasiones se expone la idea de que sin conocimientos previos no se puede ser competente, algo que parece muy evidente. Se discute en varias ocasiones que las metodologías pedagógicas novedosas tienen que estar avaladas por evidencias científicas y no por modas o discursos biensonantes.
Una tercera idea hace referencia a la evaluación. Se trata el tema de los criterios de evaluación de la normativa actual y la idea predominante es que tal como están formulados son confusos y entorpecen la labor del profesorado, así como que son poco inteligibles para el alumnado y su familia. Tras discutir cuáles son los instrumentos de evaluación más adecuados, se llega a la conclusión de que deben ser lo más objetivos posible, y aquí se argumenta que las pruebas escritas (exámenes) tienen esa objetividad, siempre que la prueba este bien diseñada por supuesto. Además el examen es un documento con carácter oficial que queda registrado y permite una justa revisión, a diferencia de otros instrumentos, que son más subjetivos, y carecen de entidad como prueba ante una posible reclamación.
En definitiva han sido unas jornadas interesantes y agradables donde se han tratado temas centrales de la educación, que siempre está sujeta a grandes debates y polémicas. Esta polémica quizás exista por el empeño continuo de ideologizar la enseñanza que ha impedido hacer el análisis y debate necesario para una educación digna y justa. Dicho debate sereno y reflexivo está por hacer en nuestra sociedad y es imprescindible si queremos un sistema educativo que forme auténticos ciudadanos que sepan superar los grandes retos que nos esperan.
Creemos que este tipo de jornadas son fundamentales para el profesorado ya que permiten el intercambio y contraste de ideas, que siempre es enriquecedor y necesario en una profesión tan compleja, y actualmente poco reconocida, como la nuestra. Damos las gracias a los organizadores y esperamos que pronto haya muchos más Congresos, jornadas o encuentros de este tipo.
Somos bastantes los colectivos o asociaciones de profesores y profesoras que, ante la crítica situación por la que atraviesa nuestro sistema educativo, reclamamos una educación pública digna, coherente y de calidad.
Nuestro colectivo "larevoluciondelatiza", convencido de que todas estas iniciativas con espíritu crítico y que reclaman un cambio radical en el sistema educativo compartimos en esencia los mismos ideales, hemos elaborado junto con la Asociación OCRE y la Fundación EPISTEME un manifiesto conjunto. En dicho manifiesto denunciamos la situación actual y solicitamos a la administración educativa los cambios que estimamos oportunos.
Si estás de acuerdo con este manifiesto te pedimos que des la máxima difusión al mismo por los medios que creas oportunos: e-mail, redes, etc.
Así mismo animamos a otros colectivos a unirse al manifiesto, por lo que si estáis interesados contactad con nosotros en larevoluciondelatiza@gmail.com
Gracias por interesaros y contactar con nosotros tras la publicación del artículo en prensa sobre nuestra iniciativa y manifestar vuestra intención de participar de la misma.
Entendemos que os veáis identificados, ya son muchos años padeciendo los efectos de un desastroso sistema educativo, al que no ha habido interés en poner solución.
Trataremos de que vuestras voces se escuchen y sean tenidas en cuenta.
Os mantendremos informados mediante este blog y en X ( @revoluciontiza) de como organizarnos y coordinarnos y recoger propuestas que acaben dando lugar a acciones concretas.
Ya llevamos dos cursos padeciendo las penurias del aprendizaje por competencias establecido por la LOMLOE. Desde su entrada en vigor dicha ley fue muy contestada por el profesorado, ya que veíamos venir las dificultades a las que tendríamos que enfrentarnos por lo inadecuado de este enfoque competencial. Desde el IES La Orden fue presentado un escrito de rechazo, ante la administración educativa, donde exponíamos nuestros argumentos. Desde la Revolución de la tiza opinamos que las críticas expuestas en este escrito siguen siendo válidas hoy en día, pues hemos confirmado los efectos negativos previstos.
Esta moda competencial viene del mundo de la Formación Profesional, donde quizás tenga más sentido, dada su naturaleza y objetivos. Pero en Secundaria y Bachillerato seguramente no sea lo más adecuado. El enfoque competencial en la educación tiene ya largo recorrido en ciertos países de Sudamérica, donde ha sido fuertemente criticado y contestado. A pesar de conocer sus deficiencias, llegando al punto de que en Escocia se abandonó este modelo, en Europa ha calado esta idea y el enfoque competencial se ha extendido por los sistemas educativos, seguramente por intentar unificar los sistemas de calificación en toda la UE y por haber apostado por un modelo de educación muy enfocado en los aspectos prácticos de cara al futuro profesional del alumnado.
Pero este modelo educativo competencial desatiende otros aspectos fundamentales en la formación de toda persona, que escapan a este enfoque limitado, y especialmente en la enseñanza Secundaria y Bachillerato. Para estas etapas se requiere una formación más integral, tanto en los aspectos científicos como en los humanistas. ¡¡ Claro a no ser que se pretenda que la finalidad de la educación sea el formar ciudadanos/as sin espíritu reflexivo o capacidad crítica alguna !!
Para profundizar en el tema podemos leer una crítica exhaustiva en el siguiente enlace
En este otro enlace puedes consultar por qué Escocia abandonó la educación por competencias.
Todos somos conscientes de la enorme complejidad que implica enseñar en un aula en la actualidad, las causa son múltiples y de diversa índole: alumnado con baja autoestima, baja capacidad de atención y concentración, familias desestructuradas, inestabilidad emocional del alumnado o con problemas de salud mental, alumnado disruptivo, etc.
Por si esto fuera poco, el profesorado se ve sobrecargado con tareas burocráticas, que por cierto en nada ayudan a su labor docente, y que le quitan tiempo y energía. Todo esto crea unas condiciones muy poco favorables para que podamos desempeñar nuestra auténtica labor de forma digna y eficiente.En un informe realizado por la ONG Educa y por la Fundación SM se analiza esta situación a fondo y se proponen algunas soluciones, merece la pena leerlo.
Artículo que resume el informe
Hemos lanzado esta petición, junto a OCRE, Episteme y APFM en la que pedimos que de forma definitiva se derogue la LOMLOE y se promueva una ...
